En los años 1970, en muchas universidades de América Latina y el mundo se buscaron alternativas pedagógicas precursoras, insertas en un clima de agitación social, efervescencia cultural y expectativas políticas de cambios estructurales. En estos años, varios proyectos pedagógicos universitarios y en otros niveles de  Educación se implementaron en varios países. Se construyó un fértil campo de intercambios, interinfluencias y  debates, posibilitado por eventos académico-profesionales, publicaciones, viajes, así como también los exilios, que contribuyeron a la circulación de ideas.
     Desde 2015, por iniciativa de egresados y estudiantes se comenzaron a realizar encuentros reivindicando el  Taller Total y la dimensión social de la profesión. En ellos se presentaron experiencias que retomaron hoy los  ejes de organización y premisas desarrollados por los proyectos pedagógicos, tanto del Taller Total como de los  mencionados anteriormente. Y que se desarrollaron a contramano, en contextos complejos y con el avance del  proceso homogeneizador de la internacionalización de la educación superior impulsado por las políticas  neoliberales. Hoy en día estas premisas se encuentran en algunos pocos casos en los planes de estudio de los cursos de  arquitectura y urbanismo en diversos países.

     Sin embargo, actualmente, hay muchos ejemplos, desarrollados en facultades públicas y privadas de varios  países que recogen esta rica herencia, muchas veces sin conocer de forma consciente estas génesis.¹
     En la mayoría de los casos, "lo que quedó" de las experiencias de los años 70, cuyas premisas  permanecen como aspiraciones, es la extensión universitaria, encontrándose generalmente en casos aislados en los currículos de los cursos de arquitectura y urbanismo. 
     La Extensión Universitaria Interconectada a las investigaciones académicas contribuye, de manera  importante con el avance del conocimiento científico a partir de romper los muros existentes en la universidad,  al incluir otros saberes provenientes del campo popular contribuyendo a la construcción de una base cognitiva y tecnológica más sólida. Este conocimiento colectivo y solidario permite crear métodos, procesos o técnicas  que colaboran para resolver problemas sociales y mediar conflictos sociales y ambientales en la lucha por los  derechos de las poblaciones, casi siempre excluidas de los procesos de planificación de los territorios.
     Un desafío propuesto para la actualidad es recuperar un diálogo que permita construir, en la enseñanza de la arquitectura y urbanismo, la interdisciplinariedad en torno a la acciónproyectual.Las formas de desarrollar el conocimiento arquitectónico yurbanístico demandan la interdisciplinariedad y la construcciónconjunta del conocimiento. Reflexionar sobre las interrogacionesde: cómo, por qué, para que. para quién, con quién y lo qué enseñar y aprender son imprescindibles en la compleja realidad aser atendida.

 

 

 

 

 

¹ Se pueden citar, entre las excepciones: Universidad de la República del Uruguay (UDELAR), PUCC-Chile, Universidad Nacional del Chile, en  Colombia: la Universidad de los Andes y la Universidad Nacional de Colombia, sedes Bogotá y Medellín. En Brasil, el Curso de Arquitectura y  Urbanismo, parte del Instituto de las Ciudades (IC), de la Unifesp. En Foz de Iguazú, el Curso de Arquitectura y Urbanismo de ia Universidad Federal da Integración Latino-Americana – CAU UNILA, cuyo objetivo es atender las demandas para la mejoría de la cualidad del  espacio construido y habitado en América Latina, donde cerca del 32% de su población vive en barrios periféricos.

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